Competencias de la unidad de aprendizaje.
- Comprende la importancia de la relación entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje durante la etapa infantil para la adquisición y el avance de las competencias.
- Conoce las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños para crear y favorecer contextos en que se facilite el aprendizaje de los alumnos.
- Reconoce las prácticas sociales del lenguaje para diseñar propuestas didácticas que fortalezcan el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos.
- Aplica estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos.
Secuencia de contenidos.
- Las competencias como eje del proceso de enseñanza aprendizaje.
- Competencias comunicativas: socio-lingüística, pragmática y psico-lingüística.
- Los aprendizajes esperados en los campos formativos: lengua oral y lengua escrita.
- El papel de la escuela en el desarrollo de competencias lingüísticas.
Desarrollo de la unidad de aprendizaje.
*PREGUNTAS*
- ¿Qué es una competencia?
Es una capacidad para movilizar diversos recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones: es ser capaz de transferir lo aprendido ¿, determinar el aprendizaje y resolver problemas.
- ¿Cuáles son los elementos de una competencia?
Motivos: cosas que una persona piensa o quiere de forma consistente que cause una acción.
Rasgos: características permanentes (típicas) de las personas-auto-control.
Auto-concepto: (imagen de sí misma), concepto que se tiene una persona de sí misma.
Conocimiento: información que una persona posee sobre alguna área.
Habilidades: capacidades para desempeñar una tarea.
- ¿Qué competencias se desarrollan en la educación preescolar y primaria?
- ¿De qué manera se articula el enfoque por competencias planteado en los planes de estudio de educación primaria y preescolar?
Se articulan bajo los contenidos del mundo actual, se promueve una educación para favorecer el acceso, la aplicación y contextualización del conocimiento, acorde con los retos que nos demandan la sociedad contemporánea. Algunas ideas centrales de este enfoque se resumen en cuestiones como la de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
- ¿Cómo promueve la escuela preescolar el desarrollo de las competencias lingüísticas en el niño?
Tomando en cuenta sus necesidades delos alumnos, como sus habilidades, actitudes, aptitudes y conocimientos, por lo que se debe elaborar estrategias en las que los niños se sientan cómodos y seguros.
- ¿Realmente impacta la escuela preescolar en el desarrollo de las competencias comunicativas?
La educación preescolar es la base del desarrollo de los alumnos, cumple un papel muy importante para el desarrollo de competencias comunicativas en el nivel preescolar es la primera interacción que los niños tienen, el desarrollo de las competencias comunicativas en el preescolar se da de manera oral y escrita.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto sociohistórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación.
COMPETENCIAS SOCIO-LINGÜÍSTICAS
Hace referencia a la capacidad de una persona para producir y entender adecuadamente
expresiones lingüísticas en diferentes contextos de uso, en los que se dan factores variables tales como la situación de los participantes y la relación que hay entre ellos, sus intenciones comunicativas, el evento comunicativo en el que están participando y las normas y convenciones de interacción que lo regulan.
M. Canale (1983) fue uno de los primeros autores en describirla, en un artículo en el que se propone recorrer el camino de la competencia comunicativa.
- Relacionada con el conocimiento y uso de las normas que rigen la aplicación social de la lengua.
- Determina el aprendizaje y la compresión de lenguas, como las etnias, indígenas, mestizas, la urbana y la de clases social alta etc.
- Vincula los conceptos: contexto social y cultural.
- Favorece la capacidad de adecuación: características del contexto, situación de comunicación y uso apropiado del lenguaje.
- Como habilidad: para producir enunciados apropiados en base a reglas socioculturales y de la comprensión de su significado
- Capacidad de manejar conocimientos y saberes relacionados con la comunicación.
COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS
La competencia pragmática se compone de la competencia funcional, la cual se entiende como la intención del hablante, definida ésta como la el propósito de lograr objetivos comunicativos tales como: rechazar, retractarse, clasificar, preguntar, felicitar, saludar, agradecer, entre otros, a través de la lengua, es decir, realizar actos de habla, influyentes en los interlocutores. Así como la implicatura, entendida como el principio de cooperación y la presuposición. Se ha definido la implicatura como una inferencia pragmática, asociada a presunciones contextuales que se relacionan con la cooperación de los participantes en una conversación, Grice, explica la implicatura como la distinción entre lo que se dice y lo que se implica al decir lo que se dice, o lo que no se dice; distinguiéndose en dos tipos:- Convencionales: depende de algo adicional al significado normas de las palabras
- Conversacionales: se deriva de condiciones más generales que determinan la conducta adecuada en la conversación.
La presuposición es una inferencia pragmática, que está unida a la estructura lingüística de las oraciones, las presuposiciones no son de carácter semántico, debido a que dependen de factores contextuales y sus significados están implícitos en expresiones que sirven para evaluar la verdad de la oración.
COMPETENCIA PSICO-LINGÜÍSTICA
La psicolingüística es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje. Para ello estudia los factores psicológicos y neurológicos que capacitan a los humanos para la adquisición y deterioro del mismo, uso, comprensión, producción del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.
La psicolingüística es un área del saber inter-disciplinar entre la lingüística y la psicología; su principal objeto de estudio es la relación que se establece entre el saber lingüístico y los procesos mentales que están implicados en él.
En la actualidad, tres son los campos fundamentales de interés de la psicolingüística: el estatus y estructura del conocimiento lingüístico, la adquisición de la lengua en los niños y el aprendizaje de segundas lenguas en adultos. También son campos de estudio de esta disciplina el papel de la memoria en el uso de la lengua, el modo como se organiza el léxico y se accede a él, la forma como se estructura el significado y se organizan los conceptos, así como los procesos de aprendizaje de la lecto-escritura. Así mismo, los intereses de la psicolingüística están muy próximos a los de la denominada neuro-lingüística, disciplina preocupada por las patologías del lenguaje
En relación con la adquisición de la lengua en los niños, el principal objetivo de la psicolingüística es el de determinar la naturaleza y funcionamiento de las operaciones mentales implicadas en la utilización del saber lingüístico; el objetivo es llegar a construir un modelo psicológico del modo como se codifica (produce) y decodifica (comprende) la lengua.
Finalmente, la psicolingüística estudia también los procesos de adquisición de una segunda lengua por parte de adultos. En este sentido, se establece un contraste entre este proceso de aprendizaje y el de adquisición de la lengua materna, que es natural, espontáneo y se produce de forma paralela a un proceso de maduración cognitiva. Resumidamente, la comparación de estos dos procesos ha llevado a formular tres hipótesis distintas:
- La adquisición de la lengua materna y de una segunda lengua se rigen por unos mismos principios;
- La adquisición de la segunda lengua está condicionada por la estructura de la lengua materna, de modo que la estructura de esta última tendrá consecuencias en el proceso de aprendizaje: se aprenden con mayor facilidad las estructuras de la segunda lengua coincidentes con las de la lengua materna;
- El aprendizaje de una segunda lengua es gradual y está regido por procesos cognitivos del individuo, que construye sistemas intermedios entre su lengua y la que aprende (interlenguas) cada vez más próximos al de la lengua meta.
